一位心理学家讲述：孩子抑郁的6大真相，很多人不敢说

在“首届青少年心理安全论坛”上，青少年心理教育专家陈默老师说，这一代孩子的特质、心理需求早已大有不同，可我们的教育方式却并未改变。 教育与孩子之间有着严重的矛盾与冲突，而我们没有意识到这些“冲突”，正是孩子心理问题产生的根源。 要想不跟他们起冲突，我们的教育就要成长，要了解“被教育者”是怎么回事。

一、孩子抑郁的6大真相表格

01 “工具化的培养——自我意识的觉醒”的冲突 

我们今天来讲讲「冲突」：我小时候是“大海里的一滴水，是沙漠里的一粒沙”，但我们当下的孩子不是。他们认为，“我来过了，雁过留声，你们怎么可以不知道我来过？”我要秀给你们看。他们觉得自己的个体是极其有价值的，是被父母欢迎来到这个世界的，所以他们的自我意识崛起得很早，人的目标就是自我价值的实现。而自我价值的实现，是建立在自我意识的基础上。所以，现在的孩子，很早 就要去搞清楚自己是谁，将来能做成什么。但我们有冲突——我们需要他们是有用的。我们需要工程师的时候，他们最好是工程师，需要他们是医生的时候，最好是医生。 我们没有意识到冲突，才是心理问题产生的根源。

02 “集体主义——个体化”的冲突 

当下，一个孩子来到世上，两岁就手捧iPad。跟iPad在一起，他一边得以独处，一边又和iPad融为一体。这样的孩子，如果只有两岁的话，他对真实的世界和虚拟的世界是彼此不分的。 他可以在真实世界里，感知虚拟世界的感受；在虚拟世界里，感知真实世界的探索。这种生存环境，使得他个体化要求很高。但我们的教育对学生的评价，依然是集体主义的评价。评价一个学生的好坏，是以他在集体环境里的表现，这个表现主要是对集体化的适应。这就是冲突。你让一个极其需要独处的人，在集体化的环境里评价他这样有问题，一些孩子就会感到，他不可能在集体化环境里被评成优等，所以就躲回家去享受独处。如果我们让他适应集体化，可我们的教育提供给他集体化的活动了吗？我们连春游、秋游都想取消了。一个初中生有没有参加过集体舞蹈？很多都没有。但是我们却对孩子们有这样的评价。这就是冲突。

03 “平等人格——传统秩序”的冲突

现在的孩子来到这个世界上，是集两代人的爱于一身的，他们的自尊感很高。而且如果两代人受教育是完备的，那第三代孩子的理性思维能力一定比较强，他们对人格平等要求很高。 你们家的孩子总跟你顶嘴，为啥？ 因为他有想法呀。 我们传统的秩序是，上一代控制下一代，是权威模式，如果我是教导主任、是班主任，我讲你就要听。曾经我看过一个小视频，让我非常震惊： 在课堂上，一个女老师走到一个男生的座位旁，大声责骂他。男生还嘴，老师就一大耳光打上去，然后这个男生就一耳光还过去。 那一幕让我想了很久，哪里出了问题？ 前几天，一个老师在教室里收了一个学生的手机，学生上去就锁住老师的喉咙。 我也在想，我们哪里出了问题？ 老师让一个女生站在办公室门口，因为她进来的时候没说“报告”，老师叫她退出去，进来必须打报告，要有礼貌。 那个女生说，我报你个头呀。 我问女生，为什么你不愿意说这个报告？ 她说，人格是平等的。即便我是罪犯，我也可以不说。 这就是当下的孩子。 要想不跟他们起冲突，我们的教育就要成长，要了解“被教育者”是怎么回事。 但我们需要成长的是哪一部分呢？我们却没有意识。

04 “互爱需要——竞争环境”的冲突 

现在的孩子个个都比较善良。他们爱同类，爱小动物。一个小动物去世，孩子就会嚎啕大哭。但我们的教育环境，不是提供互爱的环境；我们的教育环境，是高竞争的环境。一个学校的老师找女生谈话，跟她说，李小红你考试总是班里前3名，这次居然只考了14名，退步这么多。你的好朋友马晓玲现在跑到前三名了，我告诉你，你以后的学习成绩，会远远不如你的好朋友。没有几天，马晓玲就来找了心理医生。她说，我的好朋友把我拉黑了，我不知道自己犯了什么错，为什么要把我拉黑，我晚上睡不着觉，我很重视和好朋友的关系。于是，她就有了抑郁倾向。她们的老师，制造的班级环境是互害的。你们有哪个老师会告诉学生，你语文学习成绩很好，你考完试可以跟班里语文成绩比较落后的学生讲一讲吗？有这样的老师吗？这个很难吗？有些学生不上学，他跟你说，我不是不要学习，是这个环境让我太难受，你不要问我，我讲不出来难受在哪里。

05 “意义寻求——资源抢夺”的冲突

现在的孩子，已经满足了最基本的生存需求和生活需求，他们是高起点的。这一代的需求和我们是不一样的，他们追寻理解生命意义的解答，追寻一个宇宙观的形成。但我们的教育没有变过，仍然在告诉孩子，在教育中我们要得什么？得人上人吗？得更多的资源吗？有的孩子从初二开始不上学，他现在已经高一，家长把他带到我这里来，这孩子告诉我： “你们叫我来干什么？是叫我去上学是吧！上学就是为了考大学，考大学就是为了找好工作，找好工作就是为了过好日子。 可是老师，我现在的日子是最好的日子，我没有任何压力，我想躺在沙发上看书就看书，我想躺在床上看手机就看手机，我已经过上最好的日子，你们为什么不让我过？你们有逻辑吗？”我只能跟他说，“你睡的床不是你买的，你躺的沙发不是你买的，他们可以不让你躺的呀”。然后我就到隔壁房间，跟他做教师的妈妈说，你在家里祸害孩子，在外面祸害学生，你一定是这样告诉他们的。即便是过去传统的科举教育，也是要让学生在求知中有乐趣。但现在读书就变成了考试，变成了比赛，谁受得了天天去的地方是比赛场？有人告诉我，应试教育不改，我们没有办法，大方向是这样。错！我从来不这样认为，不要往箩筐里扔。有哪个地方不应试，哪个地方不选拔？问题是在意识上面，请大家深入一点去想一想，我们自身没有求知的欲望，我们不会唤发我们的孩子求知，所以，我们就搞比赛。教育跟我们当下的孩子不匹配。一个高中生跟我说，学校不是个解惑的地方，我的问题小学不能解，初中不能解，到了高中依然不能解……这就是我们教育要思考的问题。

06 “少子家庭——大班教室”的冲突

 现在的孩子来到这个世界上，如果是大城市中等水平以上的家庭，基本上都可以在100平方米的房间里活动。我看到一个视频，一个小婴儿刚刚会走路，家庭就用塑料泡沫拦好了空间给他，客厅里堆满了他的玩具。他在客厅的空间里享受着他的婴儿阶段慢慢长大。但我们的教室几十年没有变过，仍然是几十个学生挤在一个小空间。这些在100平方米家庭空间长大的孩子，然后到这样的教室空间里学习，有孩子就会因为人太多、太嘈杂，很难受，就想回家。但回到我们小时候，有可能是在十几个平方米中生活三代人。我们在教室的空间，不会跟当下的孩子是相同的感觉。班级制度几十年没有变过，接下来新生人口更少了，孩子更少了，班级的人数可不可以少一点？不可能。情愿关学校，也不可能把班级缩小。那么各位，我留一句话在这里等着，“我们以后的孩子，在教室里有可能突然站起来、走出去，这样的现象会越来越多。心理问题也会超速上升。”